Programas de orientación e investigación

Diversos autores consideran que por medio de la elaboración de programas es posible hacer realidad los principios de prevención, desarrollo e intervención social. Por lo que la actuación por programas tiene las siguientes ventajas:

• Encamina las actividades propias del desarrollo curricular al logro de objetivos globales de desarrollo del alumno
• Establece una estructura dinámica, favoreciendo las relaciones entre las experiencias de aprendizaje curricular y su significado personal
• Hace operativa, de forma clara y precisa, la participación de todos los agentes educativos
• Reclama la necesidad de colaboración del profesional de la orientación en las funciones de consulta
• Desarrolla actividades curriculares específicas en virtud de los objetivos programados
• Articula los objetivos a lo largo de un continuo temporal que abarca a tofos los alumnos y a todos los cursos
• Evalúa los efectos de las intervenciones ejecutadas a fin de mantenerlas o alterarlas
• Determina las competencias necesarias en los ejecutores del programa

Por todo lo anterior, es recomendable incorporar la orientación profesional al desarrollo curricular. Por otro lado, Santana (2003) da las principales características de los programas, las cuales son:

• Se dirigen a amplios grupos de sujetos, presentando objetivos amplios y multidimensionales
• Prestan una atención especial a la dimensión evolutiva, razón por la cual conciben la decisión vocacional como un proceso más que como un acto aislado
• Utilizan una vasta gama de técnicas, actividades y medios, que se combinan en función de los objetivos y la etapa madurativa del sujeto.
• Son ideados para su integración en el currículum
• Por lo general, los programas se apoyan en su desarrollo en la teoría general de sistemas

Así, las áreas temáticas que suelen trabajar todos los programas de orientación profesional son:

•         Conocimiento de sí mismo
•      Implicación y motivación
•         Información académica y profesional
•      El proceso de toma de decisiones
•         Ejecución en la toma de decisiones

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Todas las personas somos diferentes, diversas. Cada ser humano es único, irrepetible por tanto la diversidad es una cualidad intrínseca. Para Jiménez y villa (1999: 28) la diversidad es una característica intrínseca a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos. La diversidad es un hecho necesario que posibilita el desarrollo y la participación.

Así, la diversidad puede surgir por lo social, lo personal y lo referido a los aspectos psicológicos relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los aspectos sociales: procedencia geográfica y cultural. Los aspectos personales o físicos: tienen que ver con cuestiones de la herencia o aquellas que tengan que ver con una jerarquía que los modelos culturales imponen. Aspectos psicológicos ligados a los procesos de enseñanza aprendizaje: son los conocimientos previos.

La diversidad tiene múltiples orígenes, perspectivas y valoraciones como también la postura que adoptemos ante ella. Por lo que es muy importante que el docente presente una buena actitud hacia la diversidad ya que las técnicas que emplee no son suficientes.

Cuando se habla de diversidad se tiene que tomar en cuenta al alumno que presenta necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, dificultades físicas, psíquicas, sensoriales o plurideficiencia, por altas capacidades intelectuales o trastornos de personalidad. Sea cual sea la necesidad se debe plantear una serie de recursos para dar respuesta a la necesidad.

MEDIDAS GENERALES

Los niveles de concreción curricular: permiten una práctica educativa adaptada a las características del alumno.

Diseño curricular base: se definen los objetivos generales de cada una de las etapas educativas, los objetivos y contenidos generales de cada una de las áreas de conocimiento y criterios de evaluación.

Proyecto curricular del centro: su elaboración es competencia de los equipos docentes de cada centro implica la adaptación de la propuesta curricular.

Competencia del tutor: supone la adaptación del currículum para que el alumnado que presenta necesidades educativas especiales que le distancian en un ciclo o más del Currículum ordinario que le corresponde por edad cronológica.

El refuerzo educativo: supone la modificación curricular y organizativa para que un alumno supere una dificultad de aprendizaje.

Orientación y tutoría: a través de la tutoría de un docente se favorece la integración del alumno y se realiza un seguimiento personalizado y un proceso educativo.

Permanecer en un año más en curso: esta medida se debe adoptar para el alumnado que no ha desarrollado suficientemente las capacidades expresadas en  los objetivos generales de la etapa.

La optatividad: el alumno puede elegir las materias que considere más adecuadas en función de sus experiencias o preferencias.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Adaptaciones curriculares individuales significativas: es una medida extraordinaria que solamente se aplicara al alumnado con necesidades educativas especiales, es una modificación importante.

Adaptaciones de acceso al curricular: es la dotación de recursos extraordinarios en la intervención de algún profesional especializado

Programas de diversidad curricular: se aplica al alumnado que se encuentra en situaciones de riesgo evidentemente de no alcanzar los objetivos.

Programas de adaptación curricular en grupo: retraso escolar manifiesto asociado a problemas de adaptación al trabajo del aula y que manifiesta un grave riesgo de abandono del sistema escolar.

Programas de garantía social: destinado a los jóvenes menores de 21 años de edad que al menos cumplan 16 años en el año natural en el que iniciaron el programa  

Referencias:

Ruíz, M.L. (2009). Áreas de intervención psicopedagógica. En: M.L. Ruíz, Modelos de intervención e intervención psicopedagógica. Pp. 52-59 Castelló de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume I.